ÉCOLE INTERNATIONALE DES APPRENANTS (EIA) EST UNE ÉCOLE DU MONDE DU BI

Le profil de l’apprenant

En développant ces qualités, l’élève pose les fondations sur lesquelles sa sensibilité internationale peut se développer et s’épanouir.

CHERCHEURS
Nous cultivons notre curiosité tout en développant des capacités d’investigation et de recherche. Nous savons apprendre indépendamment et en groupe. Nous apprenons avec enthousiasme et nous conservons notre plaisir d’apprendre tout au long de notre vie.

INFORMÉS
Nous développons et utilisons une compréhension conceptuelle, en explorant la connaissance dans un ensemble de disciplines. Nous nous penchons sur des questions et des idées qui ont de l’importance à l’échelle locale et mondiale.

SENSÉS
Nous utilisons nos capacités de réflexion critique et créative, afin d’analyser des problèmes complexes et d’entreprendre des actions responsables. Nous prenons des décisions réfléchies et éthiques de notre propre initiative.

COMMUNICATIFS
Nous nous exprimons avec assurance et créativité dans plus d’une langue ou d’un langage et de différentes façons. Nous écoutons également les points de vue d’autres individus et groupes, ce qui nous permet de collaborer efficacement avec eux.

INTÈGRES
Nous adhérons à des principes d’intégrité et d’honnêteté, et possédons un sens profond de l’équité, de la justice et du respect de la dignité et des droits de chacun, partout dans le monde. Nous sommes responsables de nos actes et de leurs conséquences.

OUVERTS D’ESPRIT
Nous portons un regard critique sur nos propres cultures et expériences personnelles, ainsi que sur les valeurs et traditions d’autrui. Nous recherchons et évaluons un éventail de points de vue et nous sommes disposés à en tirer des enrichissements.

ALTRUISTES
Nous faisons preuve d’empathie, de compassion et de respect. Nous accordons une grande importance à l’entraide et nous œuvrons concrètement à l’amélioration de l’existence d’autrui et du monde qui nous entoure.

AUDACIEUX
Nous abordons les incertitudes avec discernement et détermination. Nous travaillons de façon autonome et coopérative pour explorer de nouvelles idées et des stratégies innovantes. Nous sommes ingénieux et nous savons nous adapter aux défis et aux changements.

ÉQUILIBRÉS
Nous accordons une importance équivalente aux différents aspects de nos vies — intellectuel, physique et affectif — dans l’atteinte de notre bien-être personnel et de celui des autres. Nous reconnaissons notre interdépendance avec les autres et le monde dans lequel nous vivons.

RÉFLÉCHIS
Nous abordons de manière réfléchie le monde qui nous entoure, ainsi que nos propres idées et expériences. Nous nous efforçons de comprendre nos forces et nos faiblesses afin d’améliorer notre apprentissage et notre développement personnel.

Les thèmes transdisciplinaires

Les thèmes transdisciplinaires constituent le point de départ des recherches des élèves.

Ces thèmes sont traités dans un contexte signifiant et pertinent qui amène les élèves à les explorer en tenant compte de leurs expériences précédentes et de leur compréhension préalable.

Voir le programme de recherche transdisciplinaire (la liste des modules classés en fonction des thèmes transdisciplinaires)

Il y a 6 thèmes qui sont travaillés de la 1re année à la 6e année. Au préscolaire, les élèves travaillent des modules de recherche en lien avec 4 thèmes transdisciplinaires.

Qui nous sommes :
Une recherche sur notre propre nature; sur nos convictions et valeurs; sur notre santé personnelle, physique, mentale, sociale et spirituelle; sur les relations humaines, et notamment sur nos familles, amis, communautés et cultures; sur nos droits et responsabilités; sur ce qu’être humain signifie.

Où nous nous situons dans l’espace et le temps :
Une recherche sur notre position dans l’espace et le temps; sur notre vécu personnel; sur nos domiciles et nos voyages; sur les découvertes, les explorations et les migrations des êtres humains; sur les relations entre les individus et les civilisations, et sur leurs liens. Cette recherche doit être menée en adoptant un point de vue local et mondial.

Comment nous nous exprimons :
Une recherche sur les façons dont nous découvrons et exprimons nos idées, nos sentiments, notre nature, notre culture, nos convictions et nos valeurs; sur les façons dont nous réfléchissons à notre créativité ainsi que sur les façons dont nous la développons et l’apprécions; sur notre appréciation de l’esthétique.

Comment le monde fonctionne
Une recherche sur le monde naturel et ses lois, sur l’interaction entre le monde naturel (physique et biologique) et les sociétés humaines, sur la façon dont les êtres humains utilisent leur compréhension des principes scientifiques, sur l’impact des progrès scientifiques et technologiques sur la société et l’environnement.

Comment nous nous organisons :
Une recherche sur les liens entre les systèmes créés par les humains et les communautés, sur la structure et la fonction des organisations, sur la prise de décisions en société, sur les activités économiques et leurs effets sur l’humanité et l’environnement.

Le partage de la planète :
Une recherche sur nos droits et responsabilités tandis que nous nous efforçons de partager des ressources limitées avec d’autres peuples et d’autres organismes vivants; sur nos communautés et sur les relations en leur sein et entre elles; sur l’accès à l’égalité; sur la paix et la résolution des conflits.

Les concepts clés

Ce sont des idées fortes et pertinentes que les élèves doivent explorer et réexplorer afin d’en développer une compréhension approfondie et cohérente.

Il y a 7 concepts clés qui sont travaillés de la maternelle à la 6e année.

Forme :
Comment est-ce? Comprendre que tout a une forme présentant des caractéristiques reconnaissables qui peuvent être observées, identifiées, décrites et classées.

Fonction :
Comment cela fonctionne-t-il? Comprendre que toute chose a un but, un rôle ou une façon de se comporter qui peut faire l’objet de recherches.

Causalité :
Pourquoi est-ce ainsi? Comprendre que les choses ne se produisent pas par hasard, qu’il y a des relations de cause à effet et que les actions ont des conséquences.

Changement :
Comment cela se transforme-t-il? Comprendre que le changement est un processus impliquant un passage d’un état à un autre. Il est universel et inévitable.

Relation :
Comment est-ce lié à d’autres choses? Comprendre que nous vivons dans un monde de systèmes interactifs dans lequel les actions de chaque élément ont une incidence sur les autres.

Perspective :
Quels sont les différents points de vue? Comprendre que les connaissances sont modérées par différents points de vue; que différentes perspectives mènent à différentes interprétations, compréhensions et conclusions; que les perspectives peuvent être individuelles, collectives, culturelles ou spécifiques à une discipline.

Responsabilité :
Quelles sont nos obligations? Comprendre que les gens font des choix en fonction de leurs compréhensions, de leurs convictions et de leurs valeurs, et que les actions qui en résultent peuvent changer les choses.

Les approches de l’apprentissage

Les approches de l’apprentissage reposent sur la conviction que « apprendre à apprendre » joue un rôle fondamental dans l’éducation d’un élève. Ces approches complètent le profil de l’apprenant, les connaissances, la compréhension conceptuelle et la recherche.

Dans chaque module de recherche, cinq catégories de compétencesinterdépendantes assorties de sous-compétences aident les élèves à devenir des apprenants capables de s’autoréguler. Les enseignants planifient des occasions pour développer les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissagedans les modules de recherche.

Compétences de pensée

  • Pensée critique
  • Pensée créative
  • Transfert d’informations
  • Réflexion et métacognition

Compétences de recherche

  • Littératie informationnelle
  • Littératie médiatique
  • Usage éthique des médias ou des informations

Compétences de communication

  • Échange d’informations
  • Littératie
  • TIC- Utilisation de la technologie

Compétences sociales

  • Relations interpersonnelles
  • Intelligence sociale et émotionnelle

Compétences d’autogestion

  • Organisation
  • Gestion mentale – Recours à des stratégies de gestion mentale

Le programme de recherche transdisciplinaire